（045104）

一、专业领域简介

教育硕士专业学位与现行的教育学硕士在学位上属于同一层次，但规格不同，各有侧重。学科教学（数学）是教育硕士专业学位下设领域之一，该领域是按照学校《教师教育改革方案》的要求，学院制定高标准的人才培养目标，以“精品师范战略”和“培养卓越教师”为指导思想，以培养卓越教师为目标，以学科专业知识、教育教学理论、教育实践能力以及师德教育为主要内容，引入前沿教育理念，将教师职业教育贯穿培养全过程，加强学科专业基础，提升教育教学能力，完善实践教学体系，强化实践能力培养和师德教育，全面培养“师德高尚、专业过硬、技能娴熟、仪表儒雅”的卓越教师。

我院于2012年开始招收该领域教育硕士专业学位研究生。学科教学（数学）教育硕士目前的指导教师团队中教授1人，副教授3人，讲师1人，在学术研究、教学研究方面均获得较多成果。

2013年我校先后与黑龙江省83个地市（县）区教育局签订协议，组成了黑龙江省G-U-S教师教育联盟，在231个中小学等基础教育单位建立了省级教师教育实习示范基地，成为黑龙江省第一个建设“G-U-S教师教育联盟”暨“省级教师教育实习示范基地”的师范院校。

二、培养目标

培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。具体要求为：

1.拥护中国共产党领导，热爱教育事业，具有良好的道德品质，遵纪守法，积极进取，勇于创新。

2.具有良好的学识修养和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势。

3.具有较强的教育实践能力，能胜任相关的教育教学工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决教育教学中的实际问题；能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的教育教学工作。

4.熟悉基础教育课程改革，掌握基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法。

5.能运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。

6.具有健全的体魄和良好的心理素质。

三、学制与学分

数学专业学位研究生基本学制2年，在校学习年限（含休学等中断学习的时间）最长不超过3年。

总学分达到40学分。

四、培养方式

1.采用三段式培养方式，即课程学习+专业实践+学位论文。课程学习一般应在一年内完成，专业实践一般不少于6个月，学位论文一般不少于1年。

2.课程学习注重理论联系实际。本领域在培养教育硕士过程中重视理论与实践相结合，课堂教学中采用参与式教学、小组研讨、案例教学、模拟教学等方式，提高学生运用理论分析和解决实践问题的能力。

2.专业实践注重双导师的引领。本领域在培养教育硕士过程中采用分段实践和集中实践相结合的方式，分段实践即在课程学习的适当阶段以各种方式进行实践学习，如去中学观摩教学、调研等。集中实践是课程结束之后进行教育实习，包括听课、助教、顶岗实习等。无论是分段实践还是集中实践，尽可能的双导师共同布置任务，真正实现专业实践是课堂学习的延伸，完成理论和实践的深度结合。

3.学位论文注重实践导向。本领域在培养教育硕士过程中论文选题来源于当前数学教学实践与发展中需要解决的问题。论文形式可以多样化，如调研报告、案例分析、校本课程开发、教材分析、教学案例设计等。论文研究的各个环节重视发挥实践导师的作用，研究数据来源于数学一线课堂并得到实践导师的支持与指导，以确保学位论文研究符合专业学位的实践性特点和培养目标。

4.导师负责和导师组集体指导相结合的指导方式。实行校内导师和校外导师共同指导的双导师制，并实施导师组集体指导制度。校内导师是本专业学位研究生的第一责任人，校外导师主要负责指导研究生提高专业实践能力，同时参与和支持对学位论文的选题、开题审查和研究实施。导师组协助双导师做好研究生培养计划制定与实施，指导和检查研究生的课程学习、实践活动和学位论文等工作。

五、课程设置与学分要求

1.课程设置

课程设置要体现理论与实践相结合的原则，以实际应用为导向，以满足中小学教师职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，突出案例教学和实践研究，注重培养研究生研究实践问题的意识和能力。分为公共学位课、专业必修课程、公共必选课、专业选修课、专业实践、创新能力等模块,选修课不低于6学分，总学分达到40学分。非师范类专业毕业生入学后，应至少补休3门教师教育课程（如教育学、心理学、数学教学论），不计学分；师范类跨专业毕业生入学后，至少补休2门学科基础课，不计学分。

学科教学（数学）专业学位硕士研究生课程设置表

注：参加数学教育行业发展前沿讲座3次，并撰写学习报告，可记1学分。

‚专业实践内容包括教育见习和教育实习。

2.教学方式和考核方式

（1）教学方式

注重理论与实践相结合，依据课程内容，灵活采用课程讲授、专题授课、案例教学、研讨教学、合作学习和模拟教学等教学方式，引导和促进研究生研究教育实践问题的意识和能。成立导师组负责研究生的指导，并在中小学聘任有经验的高级教师担任指导教师，实行双导师制。

（2）考核方式

课程学习必须通过考核，成绩合格后方可获得学分。公共学位课和spss课程由学校统一组织考试,专业必修课和专业选修课由学院组织考试，考核分为考试和考查两种。课程的考试与考查要注重对研究生综合能力的评价，提倡以要求研究生撰写文献阅读报告、调查报告、教学设计、观摩教学反思报告等形式加强过程考核，以课程论文等形式进行期末考核。补修课要求参加补修的学生和本科生一起听课和考试。“专业实践”须达到规定时间及相应评定等级方为合格。

（3）中期考核

①学科教学（数学）领域专业学位研究生的思想品德、课程学习等方面必须经过中期考核。中期考核一般在学生入学后第二学期的期末或第三学期开始前进行。

②中期考核工作注重对学生综合能力的评价，提倡研究生通过撰写文献阅读报告、调查报告、教学设计、观摩教学反思报告等形式进行中期考核。

③中期考核由学科组负责人或导师组召集3至5名相关学科专家（其中应含2名以上相关专业实践领域经验丰富的专家）组成，对研究生的思想品德、课程学习进行综合考核，听取研究生的开题报告。

④考核组按优秀、良好、中等、及格、不及格五级评定中期考核成绩，评定等级为及格及以上者方为考核合格；不及格者为不合格。

⑤中期考核合格者方能进入撰写论文和专业实践阶段。

六、专业实践

加大实践环节的学时数和学分比例，注重吸纳和使用社会资源，建立多种形式的实践基地，提供和保障开展实践的条件，尝试“实践——毕业论文——就业”一体化的研究，推进教育硕士专业学位研究生培养与用人单位实际需要的紧密联系，积极探索人才培养的供需互动机制。实践教学时间原则上不少于1年。实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等实践形式，全日制教育硕士生到中小学进行实践活动的时间不少于半年。半年内要开展两项工作，一是尽可能采取顶岗实习的方式开展教学实践活动，并进行自我总结；二是更多地接触社会，深入基层体验，做国情、社情调查，并形成一份体验报告。

七、创新能力

创新能力培养是全日制教育硕士（学科教学·数学）培养过程中的重要环节，贯穿于教育全过程。强调学生在学科教育教学理论学习和实践训练中能积极主动去发现问题，探究问题，反思实践，参与研讨。学生在研究问题中逐步形成创新意识，提升创新能力。

学科导师组对学生的创新能力培养情况进行考评，考核情况计入《哈尔滨师范大学硕士研究生创新环节考核表》。该项内容作为必修环节，计2学分，不可用课程学分代替。

1.培养过程

①导师指导学生制定个人创新计划。

②专业课程渗透创新内容：理论课程多为学生提供可研究的问题空间，培养问题意识；实践课程引领学生去发现实践中存在的真实问题，并探究解决问题的思路。

③各位导师结合所开设的专业课程，指导学生至少写一篇学术小论文，至少做一次研讨展示，在“以小见大”的学术历练中培养学生的创新能力。

④加强学术交流：请进来——请专家进课堂作学术讲座；走出去——带领学生参加校外学术交流活动。学生在学术交流中拓展研究视域。

⑤鼓励学生积极申报或参与校内外的学科教育科研项目和创新基金项目，积极参加各类教学比赛活动。

6加强创新实践基地建设：鼓励学生到实习基地参与基地课程改革实践项目研究；或独立调研、采集案例形成调查报告、案例分析、教学设计等研究成果。

2.评价考核

学生在读期间，完成下列项目中的任何一项，即可获得创新能力培养环节的2学分。

①在国内外期刊上以第一作者公开发表本专业领域学术论文1篇。

②参加本专业领域国家级教学技能比赛并获得三等奖以上。

③参加本专业领域重要学术会议，提交论文并被收录。

④在读期间，利用假期到贫困地区支教，累计达1个月以上。

⑤在读期间，利用业余时间做兼职数学教师，累计三个月以上。

学生在读期间，完成下列项目中一项，即可获得创新能力培养环节的1学分。

①参加校级教学技能比赛并获得二等奖以上。

②参加学院教学比赛并获得一等奖。

③经校内外导师评定为优秀的具有原创性的调研报告或教学设计或案例分析。

八、学位论文要求

学位论文选题应紧密联系基础教育实践，来源于中小学教育教学中的实际问题。论文形式可以多样化，如调研报告、案例分析、校本课程开发、教材分析、教学案例设计等。原则上，全日制教育硕士论文写作时间不少于一年。论文字数不少于1.5万字。学位论文工作一般包括以下几个主要环节：研究计划、开题报告、论文写作和论文评阅与答辩等。

1.个人研究计划：硕士生应在导师指导下，尽早拟定论文选题范围，并在入学后三个月内制定研究计划。论文选题应紧密联系中学数学教育教学的实际和数学基础教育教学改革的实践，具有一定的理论意义和较强的应用价值。

2.论文开题报告：在个人研究计划基础上，第二学期末进行论文开题报告撰写与论证。成立导师组负责全日制教育硕士专业学位研究生的指导。通过开题报告答辩，才能进行论文写作。

3.论文写作：学位论文选题应紧密联系基础教育实践，来源于中小学教育教学中的实际问题。论文形式可以多样化，如调研报告、案例分析、校本课程开发、教材分析、教学案例设计等。原则上，全日制教育硕士论文写作时间不少于一年，论文字数不少于1.5万字。

4.学位论文评阅：学位论文必须通过论文检测，符合学校答辩要求后，经校内、外导师的签字认可后方能申请进行论文外审。根据学校的相关规定，对论文进行匿名外审，通过审核后方可申请答辩。每篇至少通过两位与论文学科领域相关的具有高级职称的专家评阅，论文评阅人至少有一名为具有高级职称的基础教育教学、研究人员。评审为双匿名评审，即对评阅人隐匿论文作者及其导师的信息，同时对论文作者及其导师隐匿评阅人的信息。

5.答辩及学位申请：学位论文通过评阅后，方可参加论文答辩。论文答辩委员会由5名本领域具有高级职称的专家组成，并采取导师回避制，主席由本专业领域具有丰富实践经验的校外专家担任。论文答辩委员会对学位论文水平以及答辩情况等进行综合评价，做出是否建议授予教育硕士学位的决议。

九、毕业与学位授予

在规定修业年限内完成培养方案规定的课程学习，考核成绩合格，获得规定学分，专业实践成绩合格，通过学位论文答辩，符合毕业资格，准予毕业。符合《中华人民共和国学位条例》的有关规定，达到学校学位授予标准，经校学位评定委员会审核，授予相应学位。具体办法详见《哈尔滨师范大学学位授予工作细则》。

十、课程简介

课程编号：023ZX041 课程名称：数学课程与教材分析

学时/学分/开课学期： 36/2/1

主要内容：

数学课程与教材分析是研究数学课程与教材的发展的一门学科。它的研究对象包括数学课程的目标、内容、体系、数学教材的编写、数学教学内容与特点分析等，课程内容包括绪论、数学课程的演变、制约数学课程的主要因素、数学课程的类型和编制原则、数学课程的内容选择和结构体系、数学教材的特点实施中应正确处理的几种关系、以及结合数学课程改革，对有关代数、几何、概率统计等具体教材内容分析研究。

案例数量：9个。

案例名称及适用的教学内容：

参考文献：

1.施良方．课程理论—课程的基础、原理与问题[M]．北京：教育科学出版社，1996

2.丁尔升，唐复苏著．中学数学课程导论[M]．上海：上海教育出版社，1993

3.宋乃庆，徐斌艳.数学课程导论[M]．北京：北京师范大学出版社，2010

4.孙晓天主编．数学课程发展的国际视野[M]．北京：高等教育出版社，2003

5.[美]D.A.格劳斯主编陈昌平等译．数学教与学研究手册[M]．上海：上海教育出版社，1999

6.[英]G.豪森著.周克希，赵斌译．数学课程发展[M]．上海：上海教育出版社，1992

课程编号：023ZX042课程名称：数学教育测量与评价

学时/学分/开课学期： 36/2/2

主要内容：

本课程是数学教师教育的专业基础课程，主要学习数学教育测量与评价的基本概念和基本原则，初步掌握基本的数学教育测量与评价的理论和方法，形成科学的数学教育评价观念，为从事数学教育工作奠定基本的理论基础。由于本课程的教学对象主要是学科教学论（数学）专业的研究生，所以教学内容将体现重在基本的原则，理论联系实际，侧重了解基础知识和教育评价观念的培养，并结合当前中小学数学教育的实际需要，探讨数学教育评价的发展问题。(1)数学测验的设计(2)测验的统计指标(3)教学评估及其方法(4)教学评估的数学模型(5)新课程的评价理念(6)数学教育实验设计。

参考文献：

1.田万海.数学教学测量与评估[M]．上海：上海教育出版社，1993

2.唐瑞芬，李士琦.数学教育评价研究[M]．上海：上海教育出版社，1995

3.张君达等.数学教育实验设计[M]．上海：上海教育出版社，1993

4.佟庆伟等编著.教育科研中的量化方法[M]．北京：中国科技出版社，1997

5.李伟明.多无描述统计方法[M]．上海：华东师大出版社，2001

课程编号：023ZX044课程名称：数学基础与发展前沿专题

学时/学分/开课学期： 54/3/2

主要内容：

(1)数学教育选题(2)研究方法(3)论文撰写

参考文献：

1.[美]D. A.格劳斯主编陈昌平等译．数学教与学研究手册[M]．上海：上海教育出版社，1999

2.范良火.教师教学知识发展研究[M]．上海：华东师范大学出版社，2003

3.张国杰，王光明.数学教育研究与写作析评[M]．上海：华东师范大学出版社, 2003

4.田中等.数学基础知识、基本技能教学研究探索[M]．上海：华东师范大学出版社，2003

课程编号：023ZX043 课程名称：数学教学设计与案例分析

学时/学分/开课学期： 54/3/1

主要内容：

“数学教学设计与案例分析”紧扣数学新课标和现代数学教学论与学习论，以初中、高中数学新教材作为素材，内容包括：(1)数学教学设计导论(2)数学基本课型的教学设计(3)常见的数学教学模式(4)数学问题解决的教学设计(5)数学活动课的教学设计(6)数学微型教学(7)数学教学设计的原理与策略等。案例选自人教版高中数学教材，其中课例都来自东芝杯获奖视频，每年会根据学生情况进行更新，具体案例如下：

案例数量：10个。

案例名称及适用的教学内容：

参考文献：

1.何小亚.中学数学教学设计[M]．北京：科学出版社，2008

2.唐瑞芬主编．数学教学理论选讲[M]．上海：华东师范大学出版社，2001

3.[美]D.A.格劳斯主编陈昌平等译[M]．数学教与学研究手册．上海：上海教育出版社，1999

4.张奠宙主编．数学教育研究导论[M]．南京：江苏教育出版社，1994

5.曹才翰，章建跃著．数学教育心理学[M]．北京：北京大学出版，2002

课程编号：023ZX242 课程名称：数学学习理论与方法

学时/学分/开课学期： 36/2/2

主要内容：

(1)高等数学思维研究(2) ACT-R理论(3)杜宾斯基的APOS理论(4)数学概念的理解(5)数学技能的习得(6)数学问题解决(7)数与运算(8)几何、代数

参考文献：

1.鲍建生.数学学习的心理基础与过程[M]．上海：上海教育出版社，2009

2.郑毓信.数学方法论[M]．南宁：广西教育出版社，1996

3.郑君文，张恩华.数学学习论[M]．南宁：广西教育出版社，1996

4.孔企平.数学新课程与数学学习[M]．北京：高等教育出版社，2003

5.徐利治.数学方法论选讲[M]．武汉：华中工学院出版社，1983

课程编号：023ZX243 课程名称：数学文化与数学史

学时/学分/开课学期： 36/2/1

主要内容：

本课程以数学教育研究生在数学文化素养方面的基本需要以及目前中学数学课程中所渗透的数学文化教育为出发点，通过数学史来介绍：数系公理化思想、函数思想等，引导学生了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的现实来源和背景，了解作为一种文化的数学的基本特征和主要方面，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值、美学价值，开阔视野，激发对于数学创新原动力的认识，形成正确的数学观。主要内容：从历史角度看数学文化；数学发展的社会文化背景；数学与现代社会；数学与人类文明；数学中的几个重要的数学思想等。

参考文献：

1.郑毓信.数学文化学[M]．重庆：四川教育出版社，2000

2.齐民友.数学与文化[M]．大连：大连理工大学出版社，2008

3.高隆昌.数学及其认识[M]．北京：高等教育出版社[海德堡]：施普林格出版社，2001

4.李文林.数学史概论[M]．北京：高等教育出版社，2002

5.斯科特.数学史[M]．南宁：广西师范大学出版社，2003

6.R克朗，H罗宾.什么是数学[M]．上海：复旦大学出版社，2005

7.高隆昌.数学及其认识[M]．北京：高等教育出版社，2005

8.张奠宙.中国现代数学史略[M]．南宁：广西教育出版，1993

9.张奠宙，赵斌.二十世纪数学史话[M]．北京：知识出版社，1984

课程编号：023ZX244 课程名称：数学教育研究方法与论文写作

学时/学分/开课学期： 36/2/2

主要内容：

本课程主要了解数学教育研究的重要性、目的以及方法；学会利用各种研究方法对数学教育现象、规律、各种实践背后所隐含的因果线索进行分析研究；了解学术规范；增强在今后的实践中进行教育实践研究的意识，提高独自进行扎根教育研究的能力和信心。

参考文献：

1.王光明.数学教育研究方法与论文写作[M]．北京：北京师范大学出版社，2010.7

2.张奠宙主编.数学教育研究导引[M]．江苏教育出版社，1994

3.袁振国译.教育研究方法导论[M]．教育科学出版社，1997

4.郑金洲主编.中小学教育科研指导丛书[M]．教育科学出版社

课程编号：023ZX245 课程名称：现代数学与中学数学

学时/学分/开课学期： 36/2/2

主要内容：

“现代数学概论”主要介绍现代数学几个主要分支的形成过程、特点和发展趋势，涉及集合论、拓朴学、抽象代数、模糊数学、分形几何等。显示更多

显示更少

参考文献：

1.胡炳生.现代数学观点下的中学数学[M]．北京：高等教育出版社，1999

2.高夯.高观点下的中学数学-分析学[M]．北京：高等教育出版社，2002

3.吕世虎等.从高等数学看中学数学[M]．北京：科学出版社，1995

4.胡永健.现代数学概论[M]．北京：人民教育出版社，2003

5.[德]F· 克莱因著:舒湘芹等译.高观点下的初等数学[M]．第一卷,算术.代数.分析.武汉：湖北教育出版社，1989

6.[德]F· 克莱因著:舒湘芹等译.高观点下的初等数学[M]．第二卷,几何.武汉：湖北教育出版社，1989

7.[德]F·克莱因著:吴大任等译.高观点下的初等数学[M]．第三卷,精确数学与近似数学.武汉：湖北教育出版社，1989

课程编号：023ZX246 课程名称：数学解题研究

学时/学分/开课学期： 36/2/1

主要内容：

本课程注重理论性与实践性相结合，系统性与科学性相结合，特殊性与一般性相结合，更注重培养创造性思维；它的材料典型，内容新颖，方法灵活，注重研究解题规律和问题发展变化的规律。通过本课程的学习，使学生初步熟悉、掌握解题的观点，常用的解题方法，常用的解题策略，培养学生数学才能和思维品质，建立和发展数学知识结构，形成和增进数学思维能力，培养和造就学生的创新意识。

参考文献：

1.吕凤祥.中学数学解题方法[M]．哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社 ，2003.10

2.王林全，吴有昌主编.中学数学解题研究[M]．科学出版社，2009.3

3.罗奇.中学数学解题研究[M]．长春：东北师大出版社，2011.6

3.张同君、 陈传理.竞赛数学解题研究[M]．北京：高等教育出版社，2006.5

`

课程编号：023ZX247 课程名称：基础教育改革研究

学时/学分/开课学期： 36/2/2

主要内容：

本课程主要针对基础教育课程改革中的疑难问题进行专题研究，提高学生正确理解和把握数学课程改革的问题。课程内容：国内外数学课程改革发展趋势，数学课程标准研修，数学课程改革初稿过程中的疑难问题专题研究。

参考文献：

1.于向东.基础教育课程改革研究[M]．上海：华东师大出版社，2007.8

2.国内外数学课程标准

课程编号：023ZX248 课程名称：数学学科命题技术研究

学时/学分/开课学期： 36/2/1

主要内容：

本课程着重讨论下述问题： 一、从考试命题这个层面出发，概括地讨论考试中的一些基本问题，包括考试的性质和分类；考试命题的意义和原则；考试大纲的制定和使用；分数的转化和使用；考试质量评价。 二、较为深入和系统地探讨了中学数学考试命题的理论和实践，包括中学数学试题的分类；试题和试卷的编制方法及其技巧；命题中常见的失误及其防止办法；试题和试卷的难度估计与预测。 三、试题和试卷使用后的质量分析，包括定性和定量的分析方法及其技术。

参考文献：

1.晨旭.中学数学考试命题研究[M]．湖南：湖南教育出版社，1997.5

2.李天舟.基于教学实践的初中数学命题研究[M]．辽海出版社，2012

课程编号：023ZX249 课程名称：中学数学研究

学时/学分/开课学期： 36/2/2

主要内容：

“中学数学研究”按照新世纪高等师范院校数学教育教学改革理念，紧密结合中学数学教学内容和教学实际对初等数学内容进行讨论、研究和拓展，其分为两大部分，第一部分为初等代数，内容包括：数系、解析式、初等函数、方程，不等式，排列与组合；第二部分为初等几何，内容包括：几何证明，几何量的计算，初等几何变换，轨迹，几何作图，立体图形的性质，制图基本知识。

参考文献：

1.葛军，涂荣豹.初等数学研究教程[M]．南京：江苏教育出版社，1999

2.李长明，周焕山.初等数学研究[M]．北京：高等教育出版社，1995

3.叶立军.初等数学研究[M]．上海：华东师范大学出版社，2008

课程编号：023ZX250 课程名称：数学方法论

学时/学分/开课学期： 36/2/1

主要内容：

数学方法论研究的内容可以分为以下四个方面：基本的和重大的数学思想方法。如模型化方法、微积分方法、概率统计方法、拓扑方法、计算等；与一般科学方法相应的数学方法。如类比联想、分析综合、归纳演绎等，它们是一般的科学方法，但在数学中应该有它自己的特点；数学中特有的方法，如RMI原理、数学等价、数学表示、公理化等；数学解题方法与技巧，如构造法、数形结合法、数学归纳法参数法、递推法、逐步逼近法等。

参考文献：

1.叶立军.数学方法论[M]．浙江大学出版社，2008

2.徐利治.数学方法论选讲[M]．大连理工大学出版社，2007

3.马忠林.数学方法论[M]．广西教育出版社，2003

4.张奠宙.数学方法论[M]．上海教育出版社，2012

课程编号：023ZX251 课程名称：现代教育技术应用

学时/学分/开课学期： 36/2/1

主要内容：

通过本课程的学习，力图做到使学习者熟悉和掌握日渐丰富的新媒体、新技术，更加适应信息时代多媒体、网络化的工作环境和学习环境，将教育技术作为自己得心应手的工具；培养广大教师和学生应用信息社会的基本素质和获取信息、处理信息、利用信息能力；从基础知识和教学应用的角度帮助学习得理解信息文化，增强选择和运用各种媒体的能力，提高学习者处理教育信息资源的水平，改善教学传播的效果。

参考文献：

1.方兴、李文高.现代教育技术基础[M]．北京：北京师范大学出版社，2011.8

2.蔡铁权,楼世洲,张剑平.现代教育技术教程[M]．北京：科学出版社，2008.10

3.王云.现代教育技术.[M]．北京：清华大学出版社，2012.2